露條尾巴捉迷藏

前年我家添了一個小孫子，濃眉大眼、虎頭虎腦的怪招人喜愛。每天下班后，逗著孫子戲耍，看著孩子一天天長大，甚是開心。轉眼間 孩子就能跑了，和孩子可玩的游戲也越來越多，在一段時間里，捉迷藏成為我們祖孫的熱愛。不時地你會聽到一聲“孩子找不到我”，捉迷藏就開始了，小孫子會沿著聲音的方向向我找去。一開始，我每次藏得都很淺，有時拐過一個墻角就可以找到，有時候跨過一個門口就能發現，孩子很快就找到了我。每當他找到我時就會哈哈大笑，笑得前仰后合，笑的是那么開心、那么純真，盡情享受“找到了”成功的喜悅。每次只是位置變一變，他都能笑得那么開心，不停地游戲著、高興著。我兒子看我們玩的高興，有時也和孩子玩捉迷藏，但是孩子和他玩不了幾個回合就不玩了，感到沒意思。因為我兒子每次都把自己藏的很深，孩子找遍幾個地方都發現不了，不愿和他玩。

隨著孩子不斷長大，他對那些一眼就能找得到的游戲逐漸不愿玩了，有時表現出不屑一顧的樣子。這時我不得不調整戰略，把自己藏的稍微深一些。盡管我藏得深了，多了一層掩護，我還會故意留一條“尾巴”在外邊，以便于他很快找到。在他找不到時，發出一點聲響，幫他快速找到。盡管他在找我時費了心思，但表現的還是非常愉快，因為這體現了他的智慧、他的勞動，收獲了他的成功和自信。

和孩子做游戲也需要動腦筋，在什么階段做什么游戲。當游戲低于他的智能時，他會感到沒有意思，從而放棄游戲；低端的游戲培養不出孩子智力和能力。當游戲超出他的智能范圍時，他會感到我能為力，對游戲失去興趣；過于繁雜的游戲會消磨孩子的游戲興致和積極性。游戲只有適合孩子的年齡階段和智力水平，才能調動孩子的積極性，提高孩子的興趣，才有利于培養孩子智力和能力，才能讓孩子體驗成功的喜悅，增強孩子的自信心。

教學和“做游戲”一樣，老師必須充分了解學生，不僅要了解學生的年齡特征，還要掌握學生個性特質，包括每個學生學業基礎、智力水平。教學內容、作業布置，不僅要符合所有學生的年齡特征，還要考慮到個別的智力水平、學業基礎。

滿堂灌、一刀切，這種不能反映學生個體差異的做法不是好的教學方法。學生的個體差異是客觀的，無論老師如何要求，同一個老師、同一個課堂，也不可能培養出同樣的學生。課堂教學必須考慮學生的差異性，教學方法、教學內容、教學要求都要同中有異，每一節課都要有個性的培養方案，要讓不同的學生發出不同的聲音，讓所有學生都能體驗到學習的過程快來、享受成功的喜悅，才能不斷提升學生的學習興趣、學習能力和自信心。

有的老師可能不耐煩了， “一節課怎能講那么多種？”“一個老師怎能顧及到60多名學生？”真是站著說話不腰疼。的確在傳統的課堂上去確實無法做到。但是在生本課堂上卻可以完全實現。生本課堂的教學目的也只是要讓每個學生都日有所學、日有所長。也無法實現讓所有學生都變成一流，但是他更能保護學生的學習興趣和學習的積極性，能夠發揮每一個學生的潛能，讓學生自覺地投身學習之中，用心學習、體驗學習的快樂、享受成功的喜悅，在學習中不斷提升自信心。成績成長雖然沒那么快，但是只要馬不停蹄，終會達到理想的彼岸，實現成功。

在傳統課堂上，全班都是同一個學習目標、所有學生都是同一道作業題，實現同一個教學任務，是永遠無法達到的。結果必和“捉迷藏”一樣，老師顧及優等生多，講得深了，出題難了，必將使中差生失去學習興趣、喪失信心、放棄學習；老師顧及中等生多了，講得淺了，出題易了，必將使差生失去學習興趣、喪失信心、放棄學習，優等生也會感到無聊、沒興趣、沒樂趣。當然一般老師不會太多的顧及差生。在這種情況下，多數老師講課都會針對那些可以為自己爭光的優等生，從而使中差生沒興趣、沒信心，最終放棄學習，這就是多數班級呈現出來的現狀。從學生發展的過程來看：一開始是高興而來——努力學習——聽不懂——學不會——沒興趣——失去信心——厭學——不學——睡覺——搗亂——處罰——退學。從老師教學過程來看：一開始信心十足——誨人不倦——教不會——不愿教——沒好氣——失去信心——指責——抱怨——放棄——勸退。最終班級的平均分越來越低，畢業時，只有幾個能夠考上高一級學校的優等生成為眾老師的驕傲。

因此說，推進升本教育、落實生本課堂，是實施因材施教的前提，是實現全面發展、全體發展的保障，它是未來教育發展的方向。